Formation IFSI · Module C — Prévention et promotion de la santé
Formation aide-soignant · Bloc 5 — Travail en équipe pluri-professionnelle · C10, C11
Dire à un patient « vous devez arrêter de fumer » n’est pas de l’éducation pour la santé — c’est un ordre. L’éducation pour la santé (EPS) est une démarche structurée qui vise à développer les connaissances, les attitudes et les compétences permettant à une personne de prendre soin d’elle-même et d’agir sur sa santé de façon autonome.
🎯 Objectifs pédagogiques
- Définir l’éducation pour la santé et la distinguer des notions voisines.
- Identifier les compétences visées par l’EPS (life skills).
- Décrire les principales méthodes pédagogiques utilisées en EPS.
- Expliquer les étapes d’une démarche d’EPS.
- Relier l’EPS à la pratique infirmière quotidienne.
🧭 Plan de la leçon
- Définition et objectifs de l’éducation pour la santé
- Les compétences visées — life skills et littératie en santé
- Méthodes pédagogiques en EPS
- La démarche d’EPS en 4 étapes
- Rôle infirmier et limites de l’EPS
1. Définition et objectifs
L’éducation pour la santé est un ensemble de pratiques visant à favoriser des comportements et des conditions de vie favorables à la santé des individus et des groupes, en développant leurs connaissances, leurs attitudes et leurs compétences (trilogie CAC).
Elle se distingue :
- De la promotion de la santé : l’EPS en est une composante — la promotion agit aussi sur les politiques et les environnements.
- De l’éducation thérapeutique du patient (ETP) : l’ETP est une forme spécialisée d’EPS, cadrée réglementairement, destinée aux patients atteints de maladies chroniques.
- De la simple information de santé : l’information transmet des connaissances ; l’EPS développe aussi attitudes et compétences.
2. Les compétences visées — life skills
L’OMS a défini les 10 compétences psychosociales (life skills) que l’EPS cherche à développer, regroupées en 5 paires :
| Paire | Compétences |
|---|---|
| Cognitives | Résoudre des problèmes / Pensée créative |
| Pensée critique | Esprit critique / Prise de décision |
| Émotionnelles | Conscience de soi / Empathie |
| Gestion du stress | Gestion des émotions / Gestion du stress |
| Relationnelles | Communication efficace / Relations interpersonnelles saines |
La littératie en santé (health literacy) est la capacité à accéder, comprendre et utiliser l’information de santé — c’est une compétence transversale centrale en EPS.
3. Méthodes pédagogiques en EPS
| Méthode | Caractéristiques | Exemples |
|---|---|---|
| Expositive / magistrale | Transmission unidirectionnelle d’informations | Conférence de santé, cours, brochure |
| Démonstrative | Le formateur montre, le participant reproduit | Démonstration d’injection d’insuline, mesure de glycémie |
| Active / participative | L’apprenant construit son savoir par l’expérience et l’échange | Jeux de rôle, ateliers cuisine, brainstorming, simulation |
| Interrogative (maïeutique) | Questions guidées amenant l’apprenant à formuler lui-même les réponses | Entretien motivationnel, questionnement socratique |
Les méthodes actives et participatives sont les plus efficaces pour changer les comportements à long terme. L’information seule (méthode expositive) n’est pas suffisante — la connaissance ne suffit pas à modifier un comportement si les compétences, la motivation et l’environnement ne suivent pas.
4. La démarche d’EPS en 4 étapes
- Diagnostic éducatif : identifier les besoins, représentations, freins et ressources de la personne (entretien, questionnaire). Répondre à « qui est cette personne ? »
- Définition des objectifs pédagogiques : formuler des objectifs en termes de compétences attendues — observables et évaluables (ex. : « à la fin de la séance, le patient sera capable de mesurer sa glycémie capillaire »).
- Mise en œuvre des activités éducatives : choisir les méthodes adaptées (actives de préférence), les supports, l’environnement, le rythme.
- Évaluation : évaluer les compétences acquises et ajuster. Distinguer l’évaluation des connaissances (test) de l’évaluation des compétences (mise en situation).
5. Rôle infirmier et limites
L’infirmier est un acteur central de l’EPS :
- Conseils hygiéno-diététiques individuels lors des consultations et soins.
- Animation de séances collectives d’éducation (diabète, HTA, asthme, addictions).
- Réalisation de diagnostics éducatifs dans le cadre de l’ETP.
- Utilisation de supports adaptés (PIAS, supports imagés pour les patients illettrés).
Limites à connaître :
- L’EPS ne peut pas compenser des déterminants sociaux très défavorables (pauvreté, précarité).
- Un message de santé ne suffit pas à changer un comportement — la volonté individuelle est contrainte par le contexte.
- Éviter le victim blaming : ne pas culpabiliser le patient pour ses comportements sans tenir compte de ses conditions de vie.
📌 À retenir absolument
- EPS = développement de connaissances + attitudes + compétences (trilogie CAC).
- 10 life skills OMS : 5 paires — cognitives, pensée critique, émotionnelles, gestion du stress, relationnelles.
- Les méthodes actives et participatives sont les plus efficaces pour changer les comportements.
- Démarche en 4 étapes : diagnostic éducatif → objectifs → activités → évaluation.
- Éviter le victim blaming : tenir compte des déterminants sociaux, ne pas culpabiliser.
FAQ
Quelle est la différence entre EPS et ETP ?
L’EPS est large — elle s’adresse à tout individu ou groupe, malade ou non. L’ETP (éducation thérapeutique du patient) est une forme réglementée d’EPS, réservée aux patients atteints de maladies chroniques, conduite par une équipe pluridisciplinaire formée (décret 2010-904), dans le cadre d’un programme autorisé par l’ARS.
Qu’est-ce qu’un PIAS en EPS ?
Un PIAS (Point Information Accueil Santé) est un outil ou espace de diffusion d’information de santé accessible sans rendez-vous. En EPS, on parle aussi de supports d’information adaptés aux personnes peu alphabétisées — fiches imagées, pictogrammes, vidéos. L’adaptation du message à la littératie du patient est une compétence infirmière essentielle.
Sources
- OMS. Life Skills Education for Children and Adolescents in Schools. Genève : OMS, 1994.
- INPES / Santé publique France. La démarche en éducation pour la santé. 2022.
- HAS. Éducation thérapeutique du patient — Guide méthodologique. 2007.
- Référentiel IFSI 2026 — Arrêté du 20 février 2026, UE C.1